O Planejamento de Ensino na Educação Profissional e Tecnológica: Concepções de Professores Não Licenciados da Rede Estadual de Ensino do Paraná a partir de uma Formação Continuada

Considerando o planejamento de ensino como uma prática educativa intrínseca à docência e que existem peculiaridades quanto à sua concepção na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), a presente pesquisa, que se insere na linha de Práticas Educativas em EPT e Macroprojeto 1 – Propostas metodológicas e recursos didáticos em espaços formais e não formais de ensino na EPT – tem como objetivo geral compreender quais as concepções de um grupo de professores não licenciados atuantes na EPT sobre o planejamento de ensino nesse contexto e os possíveis impactos de uma formação continuada sobre tais concepções. Para o alcance deste objetivo estabelecemos como objetivos específicos: 1) Identificar as peculiaridades do planejamento de ensino no contexto da Educação Profissional e Tecnológica; 2) Explicitar o que o professor não licenciado entende sobre planejamento de ensino na Educação Profissional e Tecnológica, antes e depois de vivenciar uma formação continuada específica; e 3) Evidenciar quais elementos e características de uma formação continuada podem contribuir para um novo olhar sobre o planejamento de ensino na Educação Profissional e Tecnológica. Em uma abordagem qualitativa de natureza descritivo-explicativa e caráter intervencionista, elaboramos, aplicamos e analisamos como produto educacional, uma formação continuada em formato de atividade de extensão (curso) e estabelecemos como instrumentos de coleta de dados, entrevista semiestruturada, pré e pós-formação, a observação e a análise documental. Pautamos o produto educacional nos pressupostos da colaboração por meio de atividades desenvolvidas em encontros online. Os resultados da pré- formação apontam que a maioria dos participantes concebem a EPT como uma modalidade de ensino, que prepara o estudante para o mercado de trabalho. O planejamento de ensino é evidenciado como um instrumento organizador de uma sequência de conteúdos a serem transmitidos pelo docente. Após a formação, constatamos mudanças nas concepções, que passam a reconhecer a EPT como uma modalidade de ensino que objetiva a formação integral do estudante para o mundo do trabalho, por meio da prática de um currículo que se desenvolve na integração entre formação geral e profissional. No contexto de tal compreensão, o planejamento de ensino é ressignificado, como um instrumento organizador de uma prática pedagógica, concebida enquanto processo de ensino-aprendizagem, em um movimento dialógico, contínuo e articulado de sistematização do saber. A colaboração, envolta aos princípios da voluntariedade, identidade, espontaneidade, apoio e respeito mútuo, contribuiu para que os participantes da pesquisa se aproximassem dos saberes e fazeres da prática educativa em EPT, em específico, o planejamento de ensino. Assim, nos certificamos de que uma formação continuada, desenvolvida sob um enfoque colaborativo, onde grupos que se identificam, buscam o diálogo reflexivo, a partir de situações da prática que os inquietam, contribui significativamente para que a subjetividade de um pensar, por vezes estático, converja na objetividade de um fazer exequível e transformador de contextos peculiares como o da EPT.